接下來的十分鐘,堪稱是葉圖楠人生中最漫長的六百秒。

    一開始，她還能按耐住緊張，嘗試著請舉手的男同學設想,假如通往學校的水泥路因為暴雨堆積了大量了泥沙和殘枝而無法通行，他會選擇清掃出一條通往學校道路，還是直接從兩側(cè)的山路繞到學校？

    如果把路面清掃干凈意味著必然會錯過重要的考試，他會不會改變自己的選擇？

    又如果低年級的同學可能會在山路摔倒受傷,他會不會因此做出不一樣的選擇？

    葉圖楠試圖通過這一系列問題,讓學生們意識到,同樣是遇到阻礙，有些困境可以另辟蹊徑、而有些問題則必須迎難而上。

    等男同學理解了這一點，葉圖楠打算繼續(xù)引導他思考，對于愚公而言，擋在家門口的兩座大山是一種什么類型的阻礙，移山需要付出什么、搬家又會舍棄什么，最后，在這些問題的基礎上得出應該移山還是搬家的結(jié)論。

    在葉圖南的循循善誘之下，回答問題的男同學終于開始圍繞著題目本身作答，雖然還是說一句、就要看一眼小葉老師的表情，似乎生怕自己說錯話,但是,在葉圖楠持續(xù)的鼓勵下,他總算是講得越來越流暢。

    與此同時,班上的其他學生卻因為葉圖楠一直集中于和一位同學對話，不知道是感覺受到了忽視和冷落，還是因為缺乏參與而失去了興趣，焦躁不安的氣氛開始在課堂上蔓延,就連站在講臺上的葉圖楠也聽到了交頭接耳的嗡嗡聲。

    “是誰在說話！”一直安靜地坐在最后一排的羅老師突然站起來，聲音瞬間壓住了教室里的竊竊私語，也蓋過了男同學回答問題的聲音。

    “羅老師是怎么跟你們說的？老師問問題，問你們好不好，你們要說——”

    “好——”

    “問你們知不知道，你們要說——”

    “知道——”

    “老師說話的時候，你們要——”

    “噓——”同學們一邊用力地發(fā)出氣聲，一邊迅速地舉起右手食指抵在嘴唇前。

    就連話說到一半的男同學也毫不遲疑地改口，飛快地融入了節(jié)奏，學生們的回答和動作都如此嫻熟整齊，像是經(jīng)過無數(shù)次練習之后的條件反射。